中外教育專家：中國大學生創(chuàng)業(yè)教育將逐漸升溫
2007年11月06日 中國青年報
調查:大學生創(chuàng)業(yè)眼高手低 社會支持雷聲大雨點小
中國大學生創(chuàng)業(yè)的比例不到畢業(yè)生總數的1%，而在發(fā)達國家，大學生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%~30%，并且我國大學生的創(chuàng)業(yè)成功率也比較低，據教育部2004年的一項報告，全國97家比較早的學生企業(yè)，盈利的僅占17%，學生創(chuàng)辦的公司，5年內僅有30%能夠生存下去。
這一組數據使得參加“KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)項目年會”的中外專家陷入思考，他們希望尋求對策。
與會專家認為，造成這種狀況的主要原因是中國學生創(chuàng)業(yè)教育課程的極其缺乏。
“目前，全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創(chuàng)業(yè)機會。但是，這些機會卻被很多人忽視了。這主要有兩個原因，一是中國還缺少創(chuàng)業(yè)的基礎設施，即與創(chuàng)業(yè)相關的法律、金融、風險投資等設施；二是缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。”在會上，國際勞工組織KAB項目全球協(xié)調人克勞斯·哈弗騰頓教授強調了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的重要性。
近年來，國內創(chuàng)業(yè)教育逐漸升溫。中國青年政治學院副院長、KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所所長李家華介紹，2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學等8所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，這些高校有步驟有層次地進行創(chuàng)業(yè)教育的探索，形成了“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”三種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。
但是，中國的創(chuàng)業(yè)教育還屬于經濟學領域，還沒有成為一級學科，甚至都不是二級學科；各個高校都有相當一部分人在做這方面的探索，但是還沒有系統(tǒng)地納入到國家的教學安排中。
李家華指出，創(chuàng)業(yè)學科除研究生層次的MBA外，并沒有本科生層次的創(chuàng)業(yè)學科；創(chuàng)業(yè)課程除“創(chuàng)業(yè)基礎”(比如《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)業(yè)學》)外，大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導”系列，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
同時，李家華認為，創(chuàng)業(yè)教育主講師資屬于“學院派”師資，主要來自“負責學生就業(yè)”的行政口和“負責商業(yè)教育”的教學口。這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經歷，還有部分老師因為行政工作關系，專業(yè)進修機會少，教學技能相對欠缺。雖然，為了加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，大多數高校聘請了一批企業(yè)家(或創(chuàng)業(yè)人士)擔任客講教師，實踐證明，盡管這種安排受到學生的普遍歡迎，卻缺乏組織協(xié)調、制度保障和資金支持，加之外請的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學經驗，教學效果有待改善。
而國內的創(chuàng)業(yè)教育開展情況與國外形成了鮮明的對比，克勞斯介紹，當前美國的創(chuàng)業(yè)教育已經成了一個相當完備的體系，涵蓋了從小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規(guī)教育。美國從1998年1月就開始實施了“金融掃盲2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的“超前教育”?，F在美國已經有369所大學至少開設一門創(chuàng)業(yè)學課程。
一項研究調查表明，37.6%的被調查的美國大學在本科教育中開始了創(chuàng)業(yè)學課程，有23%的大學研究性教育中開始企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，38.7%的大學同時在本科和研究生教育中開設至少一門創(chuàng)業(yè)課。美國表現最優(yōu)秀的上市公司與高新技術企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。
在其他國家，克勞斯介紹，德國在1999年提出一個口號，“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。同時他們提出目標，在今后不到10年中,每屆有20%~30%的畢業(yè)生能獨立創(chuàng)業(yè)；英國政府從中學開始就開設商業(yè)課程，2005年英國政府發(fā)起一項中學生做生意的計劃，要求所有12~18歲的中學生必須參加為期兩周的商業(yè)培訓課程，以促進經濟發(fā)展；法國從初中就開始增強創(chuàng)業(yè)教育；日本在1998年提出從小學開始實施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育；印度在1996年提出“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵大學生畢業(yè)以后自謀出路，使他們不僅是求職者，而且還是有關工作機會的創(chuàng)造者。
如何向國外創(chuàng)業(yè)教育學習經驗呢？有專家指出，在創(chuàng)業(yè)教育過程中“增加商業(yè)實踐是必然趨勢”。美國的創(chuàng)業(yè)教育已經表現出越來越強的實踐性，并衍生出了兩方面的要求。首先，要求教師必須有實戰(zhàn)的經驗。對于中國的商學院來講，應該考慮加強和企業(yè)家的合作，讓一些企業(yè)家也能加入教師隊伍；其次，美國創(chuàng)業(yè)教育的實踐性還表現在課程中學生擁有的商業(yè)實踐。國內創(chuàng)業(yè)教育基本沒有操作性強的課程，而引入實踐課程和增加課程中用于實踐的時間是國內創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
克勞斯認為，在學校開展創(chuàng)業(yè)教育，并不是要求學生去開辦一個企業(yè)，而是教會學生具有創(chuàng)業(yè)的意識和精神，同時具有企業(yè)家的思維方式。“創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是讓學生有創(chuàng)業(yè)的理念，同時，讓學生覺得自己能夠創(chuàng)辦自己的企業(yè)。”克勞斯說，但是，想創(chuàng)業(yè)和真正實施創(chuàng)業(yè)之間是有差距的。
李家華認為，創(chuàng)業(yè)教育的非功利性應當體現為“揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，培養(yǎng)學生的企業(yè)家素質；而不是以崗位職業(yè)培訓為內涵，或以企業(yè)家速成為目標”，使大學生能像企業(yè)家一樣行為，具備將來從事職業(yè)所需的知識、技能和特質。(梁國勝)
