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微博變身為求職工具、銷(xiāo)售工具、調(diào)情工具、炒作工具，相繼成為多個(gè)領(lǐng)域的寵兒時(shí)，又開(kāi)始把教育領(lǐng)域變成它的用武之地。試想，如果有一套“微博課程”，是否就能改變傳統(tǒng)課堂40分鐘的“長(zhǎng)篇大論”，僅僅用時(shí)一兩分鐘就可以把學(xué)生調(diào)到最HIGH？而早就在微博上開(kāi)始“互粉”生涯的師生們，是不是能像哥們和閨蜜那樣毫無(wú)芥蒂地切磋學(xué)業(yè)、討論習(xí)題？近期，在深圳業(yè)界，“微博”如何應(yīng)用到教育中去，成為一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。

那么，微博有沒(méi)有可能化身為一種高效的“教具”？“微博課本”、“微博作業(yè)”、“微博教室”到底有多大的可行性？在一批深圳教育工作者看來(lái)，“微博化”教育并不是夢(mèng)想，一個(gè)個(gè)新穎的“微課程”樣板正在他們的心中醞釀。

動(dòng)態(tài)篇

深圳“微博課”有理論，無(wú)實(shí)際？

在深圳一教育中心開(kāi)設(shè)的“微博講座”中，除了邀請(qǐng)專(zhuān)家當(dāng)場(chǎng)主講外，還會(huì)有專(zhuān)門(mén)的接線(xiàn)員把家長(zhǎng)提問(wèn)通過(guò)微博收集摘錄，實(shí)時(shí)作出回饋解答，線(xiàn)上與線(xiàn)下交替、現(xiàn)場(chǎng)與遠(yuǎn)程同步———這種“微博課”模式目前已風(fēng)靡深圳早教界。從形式看，新版“微課程”似乎就是QQ課程、網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程教育之類(lèi)的翻版，只不過(guò)把傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)換成了“微博”這一新載體而已。

事實(shí)上，近年來(lái)，無(wú)論是已經(jīng)開(kāi)課的“微博課程”，還是尚在口頭和理論階段的“微博課程假想”，都或多或少存在“有理論、無(wú)實(shí)際”的狀況。深圳老師對(duì)微博的利用率，常常也只是做到“師生聯(lián)誼”、“八卦溝通”、“家長(zhǎng)協(xié)調(diào)”等層面，直接將微博搬上課堂，目前也只是在“試用”階段中，其成效尚待長(zhǎng)期觀望。正如深圳第二高級(jí)中學(xué)資深教師周蓬雨對(duì)南都記者所說(shuō)的那樣：“與電腦授課、網(wǎng)絡(luò)授課的發(fā)展過(guò)程相似，‘微博課’也一定會(huì)成為一種流行的教育手段，但是，‘微博課程’目前很難建立常模，很難變成一種可復(fù)制、可推廣的一般經(jīng)驗(yàn)。”

不過(guò)，名門(mén)望族研究中心主任蔡照光則認(rèn)為深圳的硬件優(yōu)勢(shì)、科技優(yōu)勢(shì)有利于推廣“微博課”：“深圳有望成為‘微博課’的重鎮(zhèn)，因?yàn)樯钲诘慕虒W(xué)科技、科研、硬件都十分優(yōu)越，多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)已經(jīng)比較雄厚，只需要一定的契機(jī)或激勵(lì)，‘微博課’就有可能應(yīng)運(yùn)而生。第二，深圳的基層教育工作者，實(shí)際上已經(jīng)或多或少地有了些經(jīng)營(yíng)微博的感性經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生之間的微博關(guān)系也已經(jīng)初步形成，這些基礎(chǔ)均是催生‘微博課’的關(guān)鍵。第三，在‘課改’背景的驅(qū)動(dòng)下，不少教師正在對(duì)一些新型的、局部的微博課程進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)，也取得了有趣的成果。”

專(zhuān)家們樂(lè)觀憧憬著“微博教育”的未來(lái)，“微博課”的全面鋪開(kāi)，似乎已“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”。

技巧篇

微博在教學(xué)領(lǐng)域中怎樣應(yīng)用？

一些“微博控”師生已經(jīng)開(kāi)始利用微博組建信息共享、微博家委會(huì)、微博學(xué)生會(huì)等平臺(tái)，但這還僅僅是微博的“協(xié)調(diào)組織功能”，微博的教育功能并沒(méi)有充分發(fā)揮。事實(shí)上，微博的教育價(jià)值可以滲透到多個(gè)學(xué)科中去，它教會(huì)學(xué)生怎樣熟練運(yùn)用修辭手法，怎樣收聽(tīng)國(guó)外視頻講座，教會(huì)學(xué)生怎樣把老師變成“哥們”和“閨蜜”……無(wú)論智育、德育還是美育，微博都有可能完全超越傳統(tǒng)教育模式。

微博令語(yǔ)文教育更有趣

我們的常規(guī)語(yǔ)文教育套路是———閱讀、識(shí)字、劃自然段、提煉中心思想、思考文段意義……四平八穩(wěn)的課本加上發(fā)揮空間極窄的作業(yè)和考試，簡(jiǎn)直把學(xué)子修辭賦文的樂(lè)趣統(tǒng)統(tǒng)閹割。而橫空出世的微博，才是修辭達(dá)人們的聚集所，140字的佳句可以變形為拍磚揭短、搞笑取樂(lè)、心靈雞湯等各種體裁，尤其是那些轉(zhuǎn)發(fā)率高的微博，簡(jiǎn)直就是一出出絕佳的微型版語(yǔ)文課教案。

正如資深語(yǔ)文教師蔡傳巧對(duì)南都記者所說(shuō)的那樣：“拋卻網(wǎng)絡(luò)式的不規(guī)范表達(dá)元素，微博就是一部修辭教科書(shū)———比喻、夸張、擬人、通感、排比、對(duì)仗、雜混……即使是號(hào)稱(chēng)‘經(jīng)典’的各種語(yǔ)文傳統(tǒng)讀本，修辭手法也很難達(dá)到如此嫻熟自如的境界。微博語(yǔ)言的新潮性、簡(jiǎn)潔性和詼諧性還可以剔除不少學(xué)生作文中的‘學(xué)生腔’。”她提出，把微博上的各種經(jīng)典段子組織、編排起來(lái)，與傳統(tǒng)語(yǔ)文課本搭配使用，比老式的照本宣科更有效。

微博讓“思想教育”不再等同于“批評(píng)”

曾國(guó)藩云：“揚(yáng)善于公堂，規(guī)過(guò)于私室”，現(xiàn)在，微博就可以充當(dāng)這個(gè)“私室”。眾所周知，中國(guó)的教育傳統(tǒng)中，所謂“思想教育”，幾乎與“批評(píng)教育”畫(huà)等號(hào)，責(zé)備和數(shù)落占大多數(shù)，致使師生關(guān)系常常陷入尷尬緊張。幸好，出現(xiàn)了“微博”這樣活潑生動(dòng)的交流載體，一下就將“思想教育”的內(nèi)涵刷新升級(jí)了。

蔡傳巧老師分享了她的經(jīng)驗(yàn)之談。第一步，先通過(guò)微博建立起“互粉”和信任關(guān)系，電影、八卦、橋段、體育都納入聊天范圍，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成毫無(wú)芥蒂的閨蜜和哥們；第二步，“思想教育”要配上一個(gè)有趣的開(kāi)場(chǎng)白，而這個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，就是在微博上隨處可覓的段子、故事或搞笑視頻，找到與“思想教育”主題相關(guān)的部分切入；第三步是開(kāi)始“談話(huà)”，即使是糾錯(cuò)和批評(píng)，也可以穿插使用微博的表情功能緩和“批評(píng)”的氣氛。況且，這種有私信記錄的“批評(píng)教育”，便于翻看和回顧，與“耳旁風(fēng)”式的談話(huà)相比，教育效果也更持久。

微博視頻可成為傳統(tǒng)教育課件的補(bǔ)充

微博上流傳著很多精彩的視頻講座，涉及科學(xué)、歷史、哲學(xué)、倫理等多個(gè)領(lǐng)域，常由國(guó)外名家主講，他們用諧趣的科普段子，向?qū)W子們呈現(xiàn)著各種傳統(tǒng)課本上根本無(wú)法涉及的知識(shí)領(lǐng)域，正好補(bǔ)充傳統(tǒng)課件的缺失之處。其實(shí)，老師也完全可以把這些分散的微博講座按照某個(gè)主題規(guī)整、梳理起來(lái)，集結(jié)成“微博講座系列”，不就是一份優(yōu)質(zhì)多媒體教案嗎？

問(wèn)題篇

微博教育的隱憂(yōu)

面臨著怎樣避免與網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課程雷同化問(wèn)題

“微博課”前景可期，但它也面臨著怎樣避免與網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課程雷同化的問(wèn)題。

“微博教育目前的問(wèn)題是，并不能超越、代替其他形式的多媒體教學(xué)。你說(shuō)微博聊天可以增進(jìn)師生感情吧，但QQ聊天一樣可以，其互動(dòng)性和受眾基數(shù)更占優(yōu)勢(shì)；你說(shuō)微博可以通過(guò)信息發(fā)布實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育吧，但同樣的功能‘官方網(wǎng)站’更全面、更豐富；而最致命的是，同樣是以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為媒介的授課，微博如果不能從內(nèi)容上奉獻(xiàn)出超越傳統(tǒng)的新東西，僅僅就是一個(gè)新型媒介又有何用？既然把‘微博教育’單獨(dú)端出來(lái)，就應(yīng)該有其獨(dú)一無(wú)二、不可替代的特征所在，這種特征一定要有鮮明的‘微博性’，要避免它淪為傳統(tǒng)‘網(wǎng)絡(luò)教育’的一個(gè)子選項(xiàng)。”深圳專(zhuān)欄作家Roe道出了“微博教育”所面臨的悖論。

另一個(gè)就是“微博教育”的推廣普及問(wèn)題，它能否成為放之四海而皆準(zhǔn)的教育樣板？能否統(tǒng)率于某種教育理論、教學(xué)綱領(lǐng)之旗下？在不少教師看來(lái)，這也是個(gè)艱巨的工程。“微博140字的限定實(shí)際上也是個(gè)天然的劣勢(shì)，它所承載的信息很難深化，更多是充當(dāng)一種點(diǎn)綴、花絮、娛樂(lè)作用，難以成為主流教育手段。微博是不少早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校向家長(zhǎng)介紹教育理念與育兒方法的交流平臺(tái)，但這個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)存在的問(wèn)題是，信息泛濫與嘩眾取寵，常常出現(xiàn)各種以偏概全的言論引發(fā)爭(zhēng)議，如德國(guó)命令禁止學(xué)前教育、中國(guó)式育兒導(dǎo)致的十大致命傷等。這些誤區(qū)難以得到嚴(yán)謹(jǐn)而正面的澄清，破壞性會(huì)大于建設(shè)性。”南都學(xué)習(xí)智庫(kù)專(zhuān)家、七田真國(guó)際教育CEO馬思延如是說(shuō)。